PENGARUH POLA ASUH ORANG TUA  DAN SELF REGULATED LEARNING  TERHADAP PROKRASTINASI AKADEMIK MAHASISWA  FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURAN IAIN TULUNGAGUNG

Chusnul Chotimah1, Lukluk Nurmufida2
IAIN Tulungagung; JL. Mayor Sujadi 46 Tulungagung, 0355-321513
e-mail: 1chusnultata@gmail.com, 2fiedafathoni19@outlook.com 

Abstract. Procrastination is a tendency to delay the completion of tasks by doing other activities that are not useful so that the task becomes obstructed, not completed on time, and often too late. These academic tasks include the task of writing papers, reading, studying exams, attending meetings (lectures), administrative duties, and overall academic performance. This study aims to determine the effect of self-regulated learning, parenting styles, and the enrollment years on the academic procrastination of the student of Faculty of Tarbiyah and Teaching Science IAIN Tulungagung.
This was an ex-post facto study employing the quantitative approach. The research population comprised students of the Faculty of Tarbiyah and Teaching Science IAIN Tulungagung, in the enrolment years of 2017-2018 with a total of 3,728 students. The sample was using the proportionate stratified random sampling technique. The data were collected through questionnaires, and documentation, they were analyzed by means of the multiple regression technique.
The results of the study at a significance level of 5% are as follows; There is a significant negative effect of the self-regulated learning on the academic procrastination indicated by a regression coefficient of -0.601 (p<0.05). There is a significant negative effect of the authoritative parenting style on the academic procrastination, indicated by a regression coefficient of -4.082 (p<0.05). The negative regression coefficient indicates that the academic procrastination due to the authoritative parenting style is lower than that due to the permissive parenting style. The study also shows that the student in the enrolment years of 2015 has a significant positive effect on the academic procrastination, indicated by a regression coefficient of 2.381 (p<0.05). Meanwhile, the student in the enrolment years of 2012 indicates a significant positive effect on the academic procrastination with a regression coefficient of 2.112 (p<0.05). And there is a significant effect of self-regulated learning, parenting styles, and enrolment years as an aggregate on the academic procrastination, indicated by a determination coefficient (R2) of 0.474 (p<0.05).

Keywords. Academic Procrastination, Self-Regulated Learning, Parenting
Abstrak. Prokrastinasi adalah kecenderungan untuk menunda penyelesaian tugas dengan melakukan kegiatan lain yang tidak penting sehingga tugas menjadi terhambat, tidak selesai tepat waktu, dan seringkali terlambat. Tugas-tugas akademik ini mencakup tugas menulis makalah, membaca, mempelajari ujian, menghadiri pertemuan (kuliah), tugas administrasi, dan kinerja akademik secara keseluruhan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh self-regulated learning dan pola asuh orang tua pada prokrastinasi mahasiswa Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Pendidikan IAIN Tulungagung.
Ini adalah studi ex-post facto menggunakan pendekatan kuantitatif. Populasi penelitian terdiri dari mahasiswa Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Pengajaran IAIN Tulungagung, pada tahun-tahun pendaftaran 2017-2018 dengan total 1.728 siswa. Sampel menggunakan teknik stratified random sampling proporsional. Data dikumpulkan melalui kuesioner, dan dokumentasi, mereka dianalisis dengan menggunakan teknik regresi berganda.
Hasil penelitian pada tingkat signifikansi 5% adalah sebagai berikut; Ada efek negatif yang signifikan dari self-regulated learning pada prokrastinasi akademik yang ditunjukkan oleh koefisien regresi -0,601 (p <0,05). Ada efek negatif yang signifikan dari pola asuh otoritatif pada prokrastinasi akademik, ditunjukkan oleh koefisien regresi -4,082 (p <0,05). Koefisien regresi negatif menunjukkan bahwa prokrastinasi akademik karena pola asuh otoritatif lebih rendah daripada pola asuh permisif. Penelitian ini juga menunjukkan bahwa siswa pada tahun-tahun pendaftaran tahun 2015 memiliki efek positif yang signifikan terhadap prokrastinasi akademik, ditunjukkan oleh koefisien regresi sebesar 2,381 (p <0,05). Sementara itu, siswa pada tahun pendaftaran 2015 menunjukkan pengaruh positif yang signifikan terhadap prokrastinasi akademik dengan koefisien regresi sebesar 2.112 (p <0,05). Dan ada pengaruh yang signifikan dari self-regulated learning, pola asuh, dan tahun pendaftaran sebagai agregat pada prokrastinasi akademik, ditunjukkan oleh koefisien determinasi (R2) sebesar 0,474 (p <0,05).

Kata Kunci. Prokrastinasi Akademik, Self-regulated Learning, Pola Asuh
Copyright © JMPI: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam. All Right Reserved.
This is an open access article under the CC BY-NC-ND license 
(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).

A.	PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu cara yang digunakan untuk memperoleh pembelajaran dari berbagai disiplin ilmu. Pendidikan dapat diperoleh baik secara formal maupun non formal. Pendidikan secara formal seperti di perguruan tinggi memiliki peran penting untuk menghasilkan individu yang mandiri, bermartabat, individu yang tangguh, serta individu yang kreatif. Mewujudkan diri menjadi individu yang mandiri, kreatif, tangguh dan bermartabat tidaklah mudah, banyak proses pembelajaran yang harus dilalui. Djamarah (2002) mengatakan bahwa selama menuntut ilmu dilembaga pendidikan formal baik pelajar atau mahasiswa, tidak akan lepas dari keharusan mengerjakan tugas-tugas studi. Demikian pula, pada mahasiswa sebagai subjek yang belajar diperguruan tinggi tentunya akan berhadapan dengan rutinitas kegiatan belajar, mengerjakan tugas-tugas dari dosen, dan lain sebagainya. Adanya banyaknya tugas dan kegiatan yang dilakukan oleh mahasiswa inilah, maka diperlukannya kemampuan pengaturan waktu yang baik agar semua kegiatan-kegiatannya dapat berjalan dengan baik.
Adanya perbedaan antara proses pembelajaran di jenjang pendidikan  menengah dan perguruan tinggi, akan memunculkan banyak tantangan dan masalah berbeda yang dialami oleh mahasiswa. Masalah yang dihadapi mahasiswa dapat berupa masalah akademik dan masalah non akademik. Masalah akademik berkaitan dengan cara belajar, perencanaan belajar dan proses adaptasi terhadap aturan yang baru. Sedangkan masalah non akademik berkaitan dengan penyesuaian diri terhadap lingkungan kampus, kesukaran dalam mencari teman, pengembangan diri, dan masalah pribadi yang menyangkut masalah pergaulan, konflik dengan teman, maupun keluarga.
Tidak semua mahasiswa memiliki kemampuan mengatur waktu dengan baik. Sehingga, Masalah pengaturan waktu inilah yang menjadi persoalan bagi sebagian mahasiswa. Djamarah (2002) menemukan banyak pelajar dan mahasiswa mengeluh karena tidak dapat membagi waktu dengan baik, kapan harus memulai dan mengerjakan sesuatu. Seperti fenomena  yang terjadi dilapangan, mahasiswa menunda mengerjakan tugas kuliah, menunda belajar ketika akan menghadapi ujian dan terkadang  malah memilih melakukan hal-hal yang sifatnya lebih menyenangkan dan tidak berhubungan dengan tugasnya, seperti jalan-jalan ke Mall, sibuk online di jejaring sosial, nongkrong tanpa batas waktu, bermain game tanpa batas, dan lain-lain. Fenomena tersebut menunjukkan adanya kecenderungan untuk tidak segera memulai ketika menghadapi suatu tugas, hal ini merupakan indikasi dari perilaku menunda  dalam melakukan dan menyelesaikan tugas, Knaus E., (1986).
Perilaku menunda tugas dalam dunia akademik adalah sesuatu yang umum terjadi, perilaku ini disebut prokrastinasi akademik. Prokrastinasi pada area akademik pada umumnya terjadi pada pelajar atau mahasiswa. Sesuai dengan pernyataan Ying dan Wei (2012: 508), menyatakan bahwa prokrastinasi akademik menjadi fenomena umum yang terjadi pada mahasiswa di perguruan tinggi selama beberapa dekade.
Prokrastinasi merupakan kecenderungan menunda memulai menyelesaikan tugas dengan melakukan aktivitas lain yang tidak berguna sehingga tugas menjadi terhambat, tidak selesai tepat waktu, dan sering terlambat. Menurut Solomon & Rothblum (Rumiani, 2006:37-49) tugas - tugas akademik tersebut diantaranya tugas menulis makalah, membaca, belajar menghadapi ujian, menghadiri pertemuan (kuliah), tugas administratif, dan kinerja akademik secara keseluruhan.
Menurut Solomon dan Rothblum (1984: 503) prokrastinasi akademik merupakan kecenderungan yang ditunjukkan individu untuk selalu menunda tugas akademik, dan menimbulkan perasaan tidak nyaman bagi pelakunya. Hasil penelitian Solomon dan Rothblum (1984: 505) kepada 342 orang mahasiswa Amerika ditemukan, 46% mahasiswa melakukan prokrastinasi terhadap tugas menulis, 27,6% belajar untuk persiapan ujian, 30,1% tugas membaca, 10,6% tugas administratif, 23% menghadiri perkuliahan dan 10,2% mahasiswa terhadap aktivitas perkuliahan umum.
Proses belajar di tingkat perguruan tinggi menuntut mahasiswa untuk lebih mandiri dan disiplin dalam mengatur waktu dan proses belajarnya. Hal ini berbeda dengan saat mereka masih duduk di tingkat sekolah menengah dan dibawahnya. Mahasiswa juga dituntut untuk dapat menyesuaikan, mengatur dan mengendalikan dirinya termasuk saat menghadapi padatnya aktivitas perkuliahan dan tugas-tugas kuliah yang sulit. Oleh karena itu, dibutuhkan suatu usaha aktif dan mandiri oleh mahasiswa untuk membantunya mengarahkan proses belajar pada tujuan belajar yang ingin dicapai, yang disebut dengan self regulated learning
Perilaku prokrastinasi akademik diduga juga terjadi pada mahasiswa Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK) IAIN Tulungagung. Berdasarkan hasil Observasi dan wawancara dengan beberapa mahasiswa data bahwa sebagian mahasiswa FTIK IAIN Tulungagung pernah melakukan prokrastinasasi akademik  seperti mengulur waktu untuk memulai mengerjaan tugas dengan melakukan aktifitas-aktifitas yang menyenangkan salah satunya seperti menonton film. Selain itu, banyak sekali mahasiswa yang dalam mengerjakan tugas itu selalu menggunakan sistem kebut semalam (SKS) pada hari mendekati pengumpulan tugas terakhir, walaupun sebenarnya Bapak/Ibu dosen telah mengingatkan jauh-jauh hari kepada mahasiswa untuk mengerjakan tugas dengan membuat kerangka kerja terlebih dahulu. Akibat sistem kebut semalam (SKS) inilah yang terkadang membuat hasil tugas dari mahasiswa kurang maksimal. Kemudian, bentuk prokrastinasi akademik lainnya yang dilakukan mahasiswa terkait dengan kehadiran dalam perkuliahan seperti masih ada juga beberapa yang terlambat masuk kuliah padahal dosen pengampu mata kuliah sudah hadir.  Itulah beberapa kondisi prokrastinasi akademik di FTIK IAIN Tulunggung.
Mahasiswa yang cenderung melakukan prokrastinasi, disebabkan karena kurangnya pengaturan diri dalam belajar atau disebut self-regulated learning. Menurut Zimmerman (1990: 4-6), self-regulation bukanlah suatu kemampuan dalam akademik, namun lebih kepada cara mengatur proses belajar individu secara mandiri melalui perencanaan, pengaturan dan pencapaian tujuan. Disamping itu, setiap individu juga diharapkan  mampu menemukan strategi belajar yang tepat sehingga akan mempermudah dalam proses belajar.
Self-regulated learning memiliki tiga aspek penting yang akan menentukan tinggi rendahnya tingkat self-regulated learning. Menurut Zimmerman (1990: 4-6) ketiga aspek tersebut yaitu pertama aspek metakognisi, pada aspek ini individu mulai merencanakan, menetapkan tujuan, dan mengevaluasi tugas. Kedua aspek motivasi, yaitu ketika individu memiliki keyakinan dan semangat yang tinggi dalam mengerjakan suatu tugas. Ketiga aspek perilaku, lebih kepada upaya individu untuk memilih, menstruktur, dan menciptakan lingkungan yang mengoptimalkan belajar.
Berdasarkan hasil wawancara dengan mahasiswa FTIK mengenai self-regulated learning, didapatkan hasil yang menunjukkan sebagian mahasiswa belum mampu menerapkan self-regulated learning dengan baik. Beberapa mahasiswa yang memiliki tingkat self-regulated learning yang tinggi, mampu membuat prioritas dalam mengerjakan tugas, sedangkan bagi mahasiswa yang aktif di organisasi, sebisa mungkin dapat mengejar ketertinggalan dalam perkuliahan dengan aktif di kelas, bertanya kepada teman maupun dosen.
Faktor lain yang mempengaruhi mahasiswa melakukan prokrastinasi akademik berasal dari faktor ekstern meliputi gaya pengasuhan orang tua dan lingkungan (Ghufron dan Risnawati, 2010: 165-166). Interaksi antara orang tua dan anak dapat terlihat dari berbagai macam pola asuh yang diterapkan, tujuannya agar anak dapat menerima dengan baik pendidikan yang diajarkan oleh orang tua. Hal tersebut sangat penting, karena pola asuh yang diberikan orang tua merupakan pendidikan dasar yang diterima anak sebelum masuk dalam lingkungan masyarakat. 
 Menurut Sugihartono (2007: 31) pola asuh merupakan cara orang tua dalam menjalin interaksi dengan anaknya dengan cara memberikan pendidikan, bimbingan dan pengawasan agar mampu beradaptasi dengan aturan yang berlaku dalam masyarakat. Pola asuh sendiri dibagi menjadi tiga macam yaitu otoriter, demokratis, dan permisif.  Dampak dari perbedaan pola asuh yang diterapkan orang tua menurut Vahedi dkk (2009: 148), akan mempengaruhi proses perkembangan fisik, intelektual maupun kepriba dian.  
Penerapan pola asuh yang dilakukan orang tua tergantung bagaimana tanggapan orang tua terhadap kondisi dan situasi mahasiswa dalam menjalankan aktivitasnya, hal ini dapat dilihat dari aktivitas mahasiswa dalam lingkungan kampus. Ada mahasiswa yang diberikan kebebasan oleh orang tua dalam mengikuti kegiatan di luar akademik, asalkan tidak menganggu perkuliahan, namun ada juga mahasiswa yang dituntut untuk fokus terhadap akademik.  Ditemukan juga mahasiswa yang diberikan kebebasan penuh oleh orang tua dalam melakukan semua kegiatan yang dilakukan, namun kontrol yang dilakukan sangat lemah. Akibatnya beberapa mahasiswa cenderung melakukan prokrastinasi akademik seperti  terlambat dalam mengumpulkan tugas, sering membolos kuliah, bahkan tidak aktif mengikuti perkuliahan.
Dilihat dari segi usia, menurut Abu Ahmadi (2005: 125) mahasiswa dalam perkembangannya berada pada kategori remaja akhir yang berada dalam rentang usia 18-21 tahun. Pada tahap ini, perkembangan individu ditandai dengan adanya pencarian identitas diri, adanya pengaruh dari lingkungan, serta mulai dapat membuat keputusan untuk diri. Akan tetapi pengawasan dan bimbingan dari orang tua masih diperlukan, mengingat pada tahap ini perkembangan emosi mahasiswa masih belum stabil dan dapat menyebabkan masalah serius, salah satunya berdampak pada akademik. Disamping itu sebagian besar mahasiswa juga harus tinggal terpisah dari orang tua (merantau), sehingga menyebabkan kesulitan dalam pengawasan.
Permasalahan di atas dapat diatasi dengan penerapan pola asuh yang tepat. Tentunya penerapan pola asuh yang dilakukan berbeda, mengingat usia dan perkembangan mahasiswa sudah mengalami perubahan. Bentuk dari pola asuh tersebut bisa berupa bimbingan, dukungan dan pengawasan namun tetap memberikan kelonggaran. Adanya pola asuh yang tercermin dari sikap positif orang tua, tentunya akan memberikan motivasi bagi mahasiswa untuk lebih aktif dan memberikan prestasi yang terbaik untuk orang tua.
Berdasarkan latar belakang permasalahan di atas, peneliti tertarik untuk mengetahui lebih dalam tentang prokrastinasi akademik yang dilakukan mahasiswa Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK). Oleh karena itu penelitian ini berjudul Pengaruh Self-Regulated Learning dan Pola Asuh Orang Tua terhadap Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK) IAIN Tulungagung
B.	METODE
Jenis desain penelitian ini termasuk dalam penelitian ex-post facto. Menurut Suharsimi Arikunto (2010: 17), penelitian ex-post facto adalah model penelitian yang kejadiannya sudah terjadi sebelum penelitian dilaksanakan. Penelitian ex-post facto hanya mengungkap gejala-gejala yang ada dan telah terjadi sebelumnya, sehingga dalam penelitian ini tidak perlu memberikan perlakuan terhadap variabel dalam penelitian.  
 Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, karena data yang diperoleh akan diwujudkan dalam bentuk angka dan dianalisis berdasarkan statistik. Menurut Sugiyono (2013: 14), pendekatan kuantitatif digunakan untuk meneliti populasi atau sampel tertentu dengan menggunakan teknik pengambilan sampel yang dilakukan secara acak. Pengumpulan data menggunakan instrumen analisis yang bersifat statistik, dengan tujuan menguji hipotesis yang ditetapkan.  
 Penelitian ini bersifat asosiatif kausal yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh dua variabel bebas atau lebih terhadap variabel terikat, dimana penelitian ini mencari pengaruh variabel bebas self-regulated learning (X1) dan pola asuh orang tua (X2), terhadap variabel terikat prokrastinasi akdemik (Y). Alat analisis yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan analisis regresi berganda. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Tulungagung tahun angkatan 2015 dan 2016.
Pertimbangan peneliti dalam memilih subjek penelitian di atas karena mahasiswa angkatan tersebut masih menempuh mata kuliah yang bersifat teori dan memiliki aktivitas yang padat dalam mengikuti kegiatan akademik maupun non akademik, sehingga bisa terindikasi melakukan prokrastinasi akademik.
Menurut Sugiyono (2013: 118) sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Teknik yang digunakan dalam pengambilan sampel pada penelitian ini yaitu proportional stratified random sampling. Hal ini disebabkan jumlah populasi mahasiswa yang diambil berstrata, stratanya ditentukan menurut tahun angkatan. Dengan demikan tiap sampel untuk tahun angkatan dan program studi harus proporsional sesuai dengan populasi. Jumlah sampel yang diambil menggunakan rumus Nomogram Hery King (dalam Sugiyono,2013: 128)
Data yang telah dikumpulkan kemudian dilakukan analisis regresi untuk menguji pengaruh antara beberapa variabel bebas terhadap variabel terikat, karena variabel bebas lebih dari satu variabel maka persamaan regresi yang digunakan persamaan regresi linear berganda (multiple regressions). Persamaan regeresi linear berganda menurut Sugiyono (2012: 275) dapat diformulasikan sebagai berikut : 
Y = a + b1X1+ b2D1 + b3D2 b4D3 + b5D4 
Keterangan :  
Y     = prokrastinasi akademik  
a     = bilangan konstanta 
b1  = koefisien regresi self-regulated learning 
b2,3    = koefisien regresi pola asuh orang tua 
b3,4    = koefisien regresi tahun angkatan  
X1    = self-regulated learning 
D1,2    = variabel dummy pola asuh orang tua 
D3,4    = variabel dummy tahun angkatan 

Skema kerangka berfikir dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 

X1

X2

X3

X1

 

X1 : self-regulated learning 
X2 : pola asuh orang tua 
X3 : tahun angkatan 
Y : prokrastinasi akademik 
                    	:	pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat secara                       parsial/sendiri-sendiri  
 	:	pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat secara         simultan/bersama-sama.

C.	HASIL PENELITIAN
1.	Persamaan Garis Regresi Ganda
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis regresi ganda dengan dua variabel dummy, berikut rangkuman hasil analisis regresi ganda.

Tabel 1. Rangkuman Hasil Analisis Regresi Ganda
Variabel	Koefisien
Regresi (B)	T	Sig.	
Self-Regulated Learning (X)	-0,601	-13, 395	, 000	
Pola Asuh Demokratis (D1)	-4, 082	-3,852	,000	
Pola Asuh Otoriter (D2)	-1,551	-1, 336	,183	
Tahun Angkatan 2015 (D3)	2, 381	2,740	,007	
Tahun Angkatan 2016 (D4)	2, 112	2,606	,010	
Konstanta	78,496			
R2	0,474			
F hitung	51.203			
Sig.	0,000			
Dari hasil analisis regresi tersebut dapat diketahui persamaan regresi berganda sebagai berikut:
Y= 78,496  -0,601 X-4, 082 D1 -1,551 D2 + 2,381 D3+2,112 D4

2.	Uji Parsial (Uji t)
Uji t merupakan pengujian untuk menunjukkan pengaruh secara individu variabel bebas yang ada dalam model terhadap variabel terikat. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui seberapa jauh pengaruh satu variabel bebas dalam menjelaskan variabel terikat.

Pengaruh Self-regulated Learning terhadap Prokrastinasi Akademik Mahasiswa FTIK IAIN Tulungagung
Berdasarkan hasil perhitungan secara parsial pengaruh self-regulated learning terhadap prokrastinasi akademik diperoleh nilai koefisien regresi (b1) sebesar -0,601. Pada taraf signifikansi 5%, dapat diketahui thitung sebesar -13,395 dengan nilai signifikansi sebesar 0,00, karena koefisien regresi mempunyai nilai negatif dan nilai signifikansi (p) < 0,05 maka hipotesis pertama yang berbunyi “Terdapat pengaruh self-regulated learning terhadap prokrastinasi akademik mahasiswa Mahasiswa FTIK IAIN Tulungagung diterima. Semakin tinggi self-regulated learning, maka semakin rendah prokrastinasi akademik mahasiswa Mahasiswa FTIK IAIN Tulungagung

3.	Pengaruh Pola asuh orang tua terhadap Prokrastinasi Akademik Mahasiswa FTIK IAIN Tulungagung
Berdasarkan hasil perhitungan secara parsial pengaruh pola asuh orang tua terhadap prokrastinasi akademik diperoleh koefisien regresi (b2) sebesar -4,082 untuk pola asuh demokratis dan (b3) sebesar -1,551 untuk pola asuh otoriter. Pada taraf signifikansi 5% pada pola asuh demokratis diketahui thitung sebesar -3,852 dengan nilai signifikansi sebesar 0,00, karena koefisien regresi mempunyai nilai negatif dan nilai signifikansi (p) < 0,05 maka hipotesis kedua yang berbunyi “Terdapat pengaruh pola asuh orang tua terhadap prokrastinasi akademik Mahasiswa FTIK IAIN Tulungagung” diterima. Artinya, semakin tinggi pola asuh orang tua, dalam hal ini pola asuh demokratis yang diterapkan maka semakin rendah prokrastinasi akademik mahasiswa Mahasiswa FTIK IAIN Tulungagung.
Hasil berbeda diketahui pada pola asuh otoriter dengan taraf signifikansi 5% diketahui thitung sebesar -1,336 dengan nilai signifikansi 0,183. karena koefisien regresi mempunyai nilai negatif dan nilai signifikansi (p) > 0,05 maka hipotesis kedua yang berbunyi “Terdapat pengaruh pola asuh orang tua terhadap prokrastinasi akademik mahasiswa Mahasiswa FTIK IAIN Tulungagung” ditolak. Artinya, pola asuh orang tua, dalam hal ini pola asuh otoriter yang digunakan tidak berpengaruh terhadap prokrastinasi akademik mahasiswa Mahasiswa FTIK IAIN Tulungagung.  Dalam penelitian ini pola asuh permisif dijadikan sebagai referensi.

4.	Pengaruh Tahun Angkatan terhadap Prokrastinasi Akademik Mahasiswa FTIK IAIN Tulungagung
Berdasarkan hasil perhitungan secara parsial pengaruh tahun angkatan terhadap prokrastinasi akademik diperoleh koefisien regresi (b4) sebesar 2,381 untuk tahun angkatan 2015 dan (b5) sebesar 2,112 untuk tahun angkatan 2015. Pada taraf signifikansi 5% untuk tahun angkatan 2015 diketahui thitung sebesar 2,740 dengan nilai signifikansi sebesar 0,007, karena koefisien regresi mempunyai nilai positif dan nilai signifikansi (p) < 0,05 maka hipotesis ketiga yang berbunyi “Terdapat pengaruh tahun angkatan terhadap prokrastinasi akademik mahasiswa Mahasiswa FTIK IAIN Tulungagung” diterima. Artinya, semakin tinggi tahun angkatan mahasiswa, dalam hal ini tahun angkatan 2011 maka semakin tinggi prokrastinasi akademik mahasiswa Mahasiswa FTIK IAIN Tulungagung. 
 Hasil yang sama juga didapatkan pada tahun angkatan 2016 dengan taraf signifikansi 5% diketahui thitung sebesar 2,606 dengan nilai signifikansi 0,010. karena koefisien regresi mempunyai nilai positif dan nilai signifikansi (p) < 0,05 maka hipotesis ketiga yang berbunyi “Terdapat pengaruh tahun angkatan terhadap prokrastinasi akademik. Mahasiswa FTIK IAIN Tulungagung” diterima. Artinya, semakin tinggi tahun angkatan mahasiswa, dalam hal ini tahun angkatan 2016 maka semakin tinggi prokrastinasi akademik Mahasiswa FTIK IAIN Tulungagung. 

5.	Uji Simultan (Uji F) 
 Uji simultan digunakan untuk mengetahui apakah variabel bebas yaitu self-regulated learning, pola asuh orang tua dan tahun angkatan secara bersama-sama berpengaruh terhadap variabel terikat yaitu prokrastinasi akademik. Berdasarkan  hasil  perhitungan  secara  simultan pengaruh self- regulated learning, pola asuh orang tua dan tahun angkatan terhadap prokrastinasi akademik, pada taraf signifikansi 5%, diperoleh nilai F hitung sebesar 51,203 dengan  nilai  signifikansi  F  sebesar  0,000.  Karena nilai signifikansi F < 0,05 maka hipotesis keempat yang berbunyi terdapat pengaruh self-regulated learning, pola asuh orang tua dan tahun angkatan secara bersama-sama berpengaruh terhadap prokrastinasi akademik diterima. Hal ini mengandung arti bahwa variabel self-regulated learning, pola asuh orang tua dan tahun angkatan mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap prokrastinasi akademik Mahasiswa FTIK IAIN Tulungagung. 

D.	KESIMPULAN
Prokrastinasi akademik yang merupakan kecenderungan untuk menunda penyelesaian tugas dengan melakukan kegiatan lain yang tidak prioritas menjadikan tugas akademik menjadi terhambat, tidak selesai tepat waktu, dan seringkali terlambat. Tugas-tugas akademik tersebut meliputi tugas menulis makalah, membaca, mempelajari ujian, menghadiri pertemuan (kuliah), tugas administrasi, dan kinerja akademik secara keseluruhan. Prokrastinasi akademik tersebut terjadi dikarenakan ada factor-faktor yang mempengaruhi, diantaranya adalah self-regulated learning dan pola asuh orang tua. Berdasar hasil penelitian didapatkan ada pengaruh pada tingkat signifikansi 5%. Ada efek negatif yang signifikan dari self-regulated learning pada prokrastinasi akademik yang ditunjukkan oleh koefisien regresi -0,601 (p <0,05). 
Selanjutnya ada efek negatif yang signifikan dari pola asuh otoritatif pada prokrastinasi akademik, ditunjukkan oleh koefisien regresi -4,082 (p <0,05). Koefisien regresi negatif menunjukkan bahwa prokrastinasi akademik karena pola asuh otoritatif lebih rendah daripada pola asuh permisif. 
Demikian pula mahasiswa senior semester atas ditandai dengan tahun pendaftaran awal, tahun 2018 memiliki efek positif yang signifikan terhadap prokrastinasi akademik, ditunjukkan oleh koefisien regresi sebesar 2,381 (p <0,05). Sementara itu, siswa pada tahun pendaftaran 2015 menunjukkan pengaruh positif yang signifikan terhadap prokrastinasi akademik dengan koefisien regresi sebesar 2.112 (p <0,05). Dan ada pengaruh yang signifikan dari self-regulated learning, pola asuh, dan tahun pendaftaran sebagai agregat pada prokrastinasi akademik, ditunjukkan oleh koefisien determinasi (R2) sebesar 0,474 (p <0,05).

Reference list
Abu Ahmadi dan Munawar Sholeh. (2005). Psikologi Perkembangan Edisi Revisi. Jakarta: PT Adi Mahastya 
 Ali Muhson. (2005). Aplikasi Komputer. Diktat. Universitas Negeri Yogyakarta  
 Anas Sudijono. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. 
Burka, Jane B dan Yuen, Lenora M. (2008). Procrastination: Why You Do it, What to Do It Now. America: Da Capo Press 
 Casmini. (2007). Emotional Parenting Dasar-Dasar Pengasuhan Kecerdasan Emosi Anak. Nuansa Aksara : Yogyakarta 
 Dianrika Premadyasari, (2013). Prokrastinasi dan Task Aversiveness Tugas Makalah Pada Mahasiswa Psikologi Univeristas Surabaya. Jurnal. Surabaya: Fakultas Psikologi Universitas Surabaya. Vol 1, No 1. 
 Gunawinata, Nanik, & Lasmono. (2008). Perfeksionis, Prokrastinasi Akademik, dan Penyelesaian Skripsi Mahasiswa. Indonesia Psychological Journal, Vol23 No 3 Hal 256-276 
 Ferrari J. R. Johnson J. L. & Mc Cown, W. G.  (1995). Procrastination and Task Avoidance Theory, Research and Treatment.  New York: Plenum Press 
 Ghufron, M. N. (2003). Hubungan Kontrol Diri dan Persepsi Remaja Terhadap Penerapan Disiplin Orang Tua dengan Prokrastinasi Akademik.  Tesis. Yogjakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada. 
 Ghufron, M.N., & Risnawati, R.S. (2011). Teori-Teori Psikologi. Yogyakarta: ArRuzz Media. 
 Handy. Susanto,(2006). Mengembangkan Kemampuan Self-Regulation  Untuk Meningkatkan Keberhasilah Akademik Siswa .Journal Pendidikan Penabur. No.7.Vol.5. Hal. 64-71 
 Husetiya, Y. (2010).  Hubungan Asertivitas Dengan Prokrastinasi Akademik Pada Mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Diponegoro Semarang 
I.M Narka Tenaya. (2009). Bahan Kuliah Ekonometrika Program Studi Agribisnis. Diktat Universitas Udayana
Knaus, William. (2002). The Procrastination Woorkbook. American: New Herbinger 
 Montalvo, Fermin. T dan Torres, Maria. C. G. 2004. Self-Regulated Learning: Current and Future Directions.  Electronics Journal of Research in Educational. No. 2.Vol. 1. Hal. 1-34.  
 Rizki Kurniawan. (2013). Hubungan Antara Self-Regulated Learning dengan Prokrastinasi Akademik Pada Mahasiswa Jurusan Psikologi Universitas Negeri Semarang. Skripsi. Semarang : Fakultas Psikologi Universitas Negeri Semarang. 
 Rosario, P. et al.2009.Academic Procrastination: association with personal, school and family variabels. The Spainsh Journal of Psychology, Vol 12, No 1, 118 – 127. 
 Santrock, J W. (2007). Perkembangan Anak. (Alih Bahasa Mila Rachmawati dan Wibi Handani). Jakarta: Erlangga 
 Solomon, Laura J., dan Rothblum, Esther J. 1984. Academic Procrastination: Frequency and Cognitive-Behavioral Corraletes.  Journal of Counseling Psychology. Vol. 31. No. 4. Hal. 503-509. Diakses melalui  http://www.rohan.sdsu.edu/~rothblum/doc_pdf/procrastination/Academic 
Solomon, Laura J, Rothblum, Esther J, dan Janice Murakami 1986. Affective, Cognitive, and Behavioral Difference Between High and Low Procrastinators .  Journal of Counseling Psychology. Vol. 33. No. 4. Hal. 387-394. 
Steel,P.(2007).The Nature Of Procrastination Ameta-Analytic And Heoritical Review Of Quint Essential Self-Regulatory Failure. Psychological   Bulletin Vol.1,No.133 hal 65-94 
 Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press 
 Sugiyono. (2012). Statistik Untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta 
 ________. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. 
 Suharsimi Arikutnto. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : PT Rineka Cipta 
 Sutari Imam B. (1997). Ilmu Pendidikan Sistematis. Yogyakarta : FIP UNY
Sutrisno Hadi. (2004). Analisis Regresi. Yogyakarta : Andi Offset 
 Vahedi,S.,Mostafafi,F.,& Mortazanajad.(2009).Self-regulation and dimension of parenting style predict psychological procrastination of undergraduate students. Journal of Iran J Psychiatry, Vol.4, hal 147-154. 
 Wiwit Wahyuning. (2003). Mengkomunikasikan Moral Kepada Anak. Jakarta : PT Elex Media Komputindo 
 Wolters,Christopher.et al. (2003). Assessing Academic Self-Regulated Learning. Conference on Indicator of Positive Development: Child Trends,National Institute of Health  
 Wahana Komputer. (2006). Seri Belajar Praktis Menguasai SPSS 13 Untuk Statistik. Semarang: Salemba Infotek 
 Zimmerman,B J. &Martinez,P. (1989) . A Social Congnitive View Of SelfRegulated Academic Learning. Journal of Educational Physchology, Vol.81, No.3, Hal 329-339. Diakses melalui anitacrawley.net/articles/ZimmermanSocCog.pdf Pada 28 Mei 2014 
 
______________(1990). Self-Regulated Learning and Academic Achievement: An Overview. Educational Psychologist. No. 1. Vol. 25. Hal. 3-17. Lawrence Erlbaum Associates, Inc Diakses melalui http://www.unco.edu/cebs/psychology/kevinpugh/motivation_project/reso urces/zimmerman90.pdf. Pada 20 Januari 2014   _____________ (2002). Becoming A Self-Regulated Learner: An Overview. Theory Into Practice. Vol 41, No 2, Hal 64-70.