IMPLEMENTASI MODEL LRD  (LISTEN-READ-DISCUSS) UNTUK MENINGKATKAN MAHARAH  QIRA’AH  MAHASISWA PPBA FAKULTAS HUDAYA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG 

Oleh:
Anita Andriya Ningsih, 
Pusat Pengembangan Bahasa Arab 
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang
email: banoriss@yahoo.co.id

ABSTRACT
Generally,  this  research  is  aimed  at  improving  students’ reading comprehension by implementing the LRD (Listen-Read-Discuss) teaching method. Subjects of the research are the students of  2013/2014 academic year taking reading II subject. The research uses classroom action research method. The data are collected by reading comprehension test for measuring the students’s reading comprehension and questionarrie with Liket scale for collecting the students’ perceptions toward LRD  (Listen-Read-Discuss) teaching method. The data are analyzed by descriptive technique. The results of research show that 1) the preliminary comprehension of the students’ reading comprehension is relative poor and very poor in which the  distribution of comprehension is not proportional, 2) After first cycle, the students’ reading comprehension improve relativel significantly, 3) Then, after the end of the research, the students’ reading comprehensions improve significantly which most of them (52,8) obtains grade B or  it is categorized good and (8,3%) reaches grade A. Only about (33,33%) and (2,8%) of them still have grade C and D. However, nobody gets failed.  In term of perception, generally the students have positive and good responds and perception toward the LRD  (Listen-Read-Discuss) teaching method for teaching and learning reading comprehension subject.

Keywords: LRD  (Listen-Read-Discuss), Reading II

Pendahuluan
Dalam mempelajari bahasa asing termasuk bahasa Arab setidaknya ada empat  kemahiran  berbahasa  yakni  kemahiran  mendengar,  kemahiran berbicara,  kemahiran  membaca,  dan  terakhir  kemahiran  menulis.  Namun keempat  jenis  kemahiran  tersebut  tidaklah  semuanya  harus  dikuasai  oleh mahasiswa.  Tetapi  tergantung  pada  hakikat  dari  dosen  Bahasa  Arab  itu sendiri. (Akrom, 2006: 1)
Dalam proses belajar mengajar, dosen mempunyai peranan yang sangat penting  dalam menentukan  kualitas  pembelajaran  yang dilaksanakan,  dalam arti dosen harus selalu menciptakan suasana yang kondusif dalam lingkungan pendidikan dan menjalankan tugasnya dengan semaksimal mungkin demi tercapainya tujuan pendidikan. Dosen  memiliki  peranan  yang  sangat  sentral, baik sebagai perencana, pelaksana, maupun evaluator pembelajaran (Mulyasa, 2005: 13). Maka seorang dosen hendaknya tidak memiliki pandangan bahwa mengajar hanya merupakan tugas yang telah menjadi kebiasaan sehingga dia terpaku dengan cara dan gaya lama, tidak ada dinamika. Tetapi sebaliknya, dosen diharapkan untuk selalu melakukan inovasi dan kreatifitas untuk mengembangkan proses pembelajaran ke arah yang lebih baik dan efektif. 
Dalam mempelajari Bahasa Arab seringkali dihadapkan pada persoalan pemahaman dan penyajian materi bagi dosen Bahasa Arab ketika mengajarkan kepada peserta didik. Penyampaian  yang kurang jelas atau monoton dengan model pembelajaran yang itu-itu saja tanpa ada permainan  yang mampu membuat mahasiswa merasa tertarik dengan pelajaran.
Pembelajaran,   menunjuk   pada   proses  belajar   yang   menempatkan peserta   didik   sebagai   center   stage   performance.    Pembelajaran    lebih menekankan  bahwa peserta didik sebagai  makhluk  berkesadaran  memahami arti   penting   interaksi   dirinya   dengan   lingkungan   yang   menghasilkan pengalaman  adalah kebutuhan.  Kebutuhan  baginya mengembangkan  seluruh potensi kemanusiaan yang dimilikinya.
Pembelajaran  bahasa Arab sebagai bahasa asing di lembaga-lembaga pendidikan  Islam  telah  menjadi  perhatian  tersendiri  bagi  para  pemerhati bahasa Arab. Berbagai buku pelajaran bahasa Arab, pendekatan, metode, dan strategi dirumuskan dan dikembangkan oleh para linguis guna tercapainya pembelajaran Bahasa Arab yang lebih baik lagi. Adapun strategi pembelajaran yang dirumuskan bertujuan agar peserta didik lebih aktif dan kreatif. Peserta didik dijadikan  sebagai  subjek pembelajaran  sedangkan  dosen hanya sebagai fasilitator yang membimbing dan mengarahkan  peserta  didik,  sehingga tercipta suasana pembelajaran yang menyenangkan.
Beberapa penelitian membuktikan bahwa perhatian peserta didik akan berkurang seiring dengan berlalunya waktu. Penelitian Pollio (1984) menunjukkan bahwa peserta didik dalam ruang kelas hanya memperhatikan pelajaran sekitar 40% saja dari waktu pembelajaran yang berlangsung. Sedangkan   McKeachie (1986) dalam penelitiannya  menyebutkan  bahwa dalam  10  menit  pertama  perhatian  peserta  didik  dapat  mencapai  70%  dan berkurang hingga 20% pada waktu 20 menit pelajaran akan berakhir (Umi Mahmudah dan Wahab Rosyidi, 2008: 64).
Metode pembelajaran atau sering digunakan istilah strategi belajar mengajar  senantiasa  mengalami  dinamika  dalam  praktik  dunia  pendidikan. Tidak  terkecuali  di Indonesia,  dinamika  tersebut  terjadi  dari masa  ke masa seiring dengan kebijakan pemberlakuan  kurikulum  pendidikan  mulai kurikulum 1975, 1984, 1994, 2004, dan KTSP 2006. Dalam catatan sejarah pendidikan   nasional,   telah   dikenal   beberapa   pendekatan   atau   strategi pembelajaran  seperti  SAS  (Sintesis,  Analisis,  Sistematis),  CBSA  (Cara Belajar Mahasiswa Aktif), CTL (Contextual  Teaching  and Learning),  Life Skills Education, PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan) dan yang paling dikenal terakhir adalah LRD  (Listen-Read-Discuss).
Listen (mendengar) merupakan  suatu  bentuk  maharah  berbahasa yang bersifat reseptif. Pada waktu proses pembelajaran, maharah  ini jelas mendominasi aktivitas mahasiswa atau mahasiswa dibandingkan  dengan  maharah   lainnya,  termasuk  maharah  berbicara. Namun maharah  ini baru diakui sebagai komponen utama dalam pembelajaran berbahasa pada tahun 1970 an yang ditandai oleh munculnya teori Total Physical Response (TPS) dari James Asher, The Natural Approach, dan Silent Period-nya ketiga teori ini menyatakan bahwa mendengar bukanlah suatu kegiatan satu arah. Langkah pertama dari  maharah  mendengar ialah  proses  psikomotorik  untuk  menerima gelombang suara melalui telinga dan mengirimkan impuls-impuls tersebut ke otak (Trianto, 2007: 13-14).
Read (membaca) merupakan kegiatan untuk mendapatkan makna dari apa yang tertulis dalam teks. Untuk keperluan tersebut, selain perlu menguasai bahasa  yang dipergunakan, seorang pembaca perlu mengaktifkan berbagai proses mental dalam sistem kognisinya (Trianto, 2007: 13-14). Maka dari itu membaca perlu ditingkatkan dalam pembelajaran di dalam kelas. Sesudah mahasiswa menerima   atau   mendengarkan   materi   yang   disampaikan   oleh   dosen hendaknya mahasiswa membaca lagi materi yang sudah disampaikan oleh dosen.
Discuss (diskusi) merupakan suatu proses yang melibatkan dua atau lebh individu yang berintegrasi secara verbal dan saling berhadapan muka mengenai  tujuan  atau  sasaran  yang sudah  tertentu  melalui  cara  tukar-menukar    informasi (informasi sharing), mem,pertahankan pendapat (self-maintenance), atau pemecahan masalah (problem solving) (Trianto, 2007: 13-14).
Metode diskusi dalam pendidikan adalah suatu cara penyajian atau penyampaian bahan pelajaran, dimana dosen memberikan kesempatan kepada para peserta didik untuk saling tukar pikiran satu dengan yang lain untuk memecahkan suatu permasalahan (Ramayulis, 2005: 15). Agar semua dalam kelompok untuk saling  menukar  pikiran  dalam  pemecahan  masalah,  diskusi  ini  bertujuan untuk membuat mahasiswa lebih aktif selama berada di dalam kelas, dalam pembelajaran juga melatih mahasiswa agar terampil dalam berbahasa.
Dengarkan-Baca-Bahas   (LRD )   metode   ini   diciptakan   sebagai metode   “Starter”  untuk  menjembatani dari  instruksi tradisional ke pendekatan  yang  lebih  interaktif.  Membaca  intruksi  berbasis  tradisional biasanya dimulai dengan mendengarkan penjelasan singkat atau ikhtisar oleh dosen, membaca bacaan dan kemudian membahas tanggapan mereka dengan pertanyaan. LRD  (Listen-Read-Discuss) memiliki dua langkah, yaitu: pertama, efektif, (Bruner, 1971). LRD  dirancang untuk mendorong penemuan tentang dosen yang efektif oleh para dosen dan tentang belajar yang efektif oleh mahasiswa.
Keunggulan dari metode ini adalah meningkatkan kemampuan membaca mahasiswa dengan baik dan benar, meningkatkan keaktifan mahasiswa dalam mengikuti pelajaran Bahasa Arab karena pada dasarnya penerapan metode ini melibatkan semua mahasiswa yang ada di dalamnya, keunggulan lainnya adalah dapat menjadikan mahasiswa lebih percaya diri untuk memahami makna dari teks bacaan yang kemudian diungkapkan dalam sebuah argument pemahaman yang utuh. Adapun kekurangannya dari metode ini adalah keterbatasan waktu dan dosen sendiri dalam mengawasi semua mahasiswa, waktu sangat menentukan kesuksesan dalam penerapan metode LRD  ini, sedangkan dosen  sendiri  apabila  tidak  dapat  mengawasi  mahasiswanya  dengan  benar maka bisa saja metode LRD  ini malah menjadi metode yang membosankan bagi mahasiswa.
Dalam penerapan pembelajaran dengan model LRD cenderung menguntungkan dosen, mahasiswa dan program sekolah dengan cara yang tidak selalu terlihat. Salah satu nilai dalam pembelajaran dengan menggunakan penerapan model LRD  tersebut segera muncul dalam pelajaran tahap perencanaan. Dengan keselarasan yang lebih baik dan organisasi, dosen mengintruksi  membaca  yang  efektif  untuk  merangsang  membaca aktif seperti istilah-istilah kunci, pertanyaan penting, dan konsep-konsep baru sebelum membaca. Pembelajaran membaca dengan memberikan informasi baru berkaitan dengan peristiwa-peristiwa kehidupan nyata dan pengalaman.
Dengan demikian dosen membantu mahasiswa untuk lebih mengingat dan mengembangkan informasi latar belakang yang relevan dan antisipasi yang tepat. Mencermati persiapan pelajaran LRD  benar-benar meningkatkan kemampuan mahasiswa untuk membaca bagian tertentu dan tingkat berfikir. Hal ini cenderung menjadi tolak ukur baru bagi mahasiswa untuk berusaha dalam belajar dari teks dan bagi dosen untuk berusaha dalam membantu mahasiswa untuk belajar dari teks (Manzo, 2010:2).
Adapun langkah-langkah dalam pembelajaran LRD  (Listen-Read-Discuss):
a.	Mahasiswa menyiapkan pembelajaran.
b.	Mahasiswa mendengarkan sebuah topik  yang  akan  dibahas  dalam pembelajaran.
c.	Mahasiswa membentuk kelompok dengan yang sudah ditentukan oleh dosen
d.	Setiap  kelompok  diberikan  teks  atau  informasi  yang  berasal  dari media majalah atau dari internet.
e.	Informasi berisi tentang berita-berita terbaru.
f.	Setelah membaca mahasiswa mendiskusikan tentang informasi atau berita yang telah dibaca.
g.	Setelah mahasiswa selesai berdiskusi dengan anggotanya masing-masing, perwakilan setiap kelompok menginformasikan hasil diskusi kepada dosen dan kelompok lainnya.

Metode Penelitian
Penelitian   ini   dilaksanakan   di   Pusat Pengembangan Bahasa khususnya Bahasa Arab Fakultas Hudaya (Humaniora dan Budaya) UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Subyek penelitian ini adalah mahasiswa semester  II  tahun  akademik  2013/2014  yang  mendapat  matakuliah  membaca  II (Qira’ah II). Obyek  penelitian  ini  adalah kemampuan  berbahasa (language skills) khususnya kemampuan membaca pemahaman (Qira’ah II).
Prosedur dan metode penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dua siklus dan tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan rencana dan perubahan yang terjadi seperti apa yang telah direncanakan sebelumnya. Setiap siklus direncanakan  selama 2 (dua) bulan. Pembelajaran ini berlangsung sesuai dengan prinsip penelitian tindakan kelas.
Teknik Pengumpulan Data terdiri dari tiga jenis tes. (1) Tes diagnostik digunakan untuk mengukur kemampuan awal mahasiswa, (2) Tes perkembangan keberhasilan (achievment test) digunakan untuk mengetahui perkembangan mahasiswa setelah diberikan tindakan atau sebelum diberikan tes akhir untuk setiap siklus dan (3) Tes akhir atau post test diberikan pada akhir siklus I dan II. Sedangkan persepsi mahasiswa terhadap model LRD  dalam membaca diukur dengan angket yang menggunakan Skala Likert.
Jenis data dalam penelitian ini berupa data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantatif merupakan data utama penelitian yang meliputi hasil tes (baik tes awal, tes kemajuan, dan tes akhir), dan hasil pekerjaan rumah. Sedangkan data kualitatif terdiri dari hasil observasi dan angket. Sedangkan teknik deskritif digunakan  untuk mengolah dan menganalisis data kemampuan membaca pemahaman  mahasiswa. Untuk menentukan tingkat kemampuan penguasaan membaca pemahaman mahasiswa digunakan panduan penilaian PAP (Penilaian Acuan Patokan) yang sesuai dengan penilaian program pendidikan Bahasa Arab di Pusat Pengembangan Bahasa. Sedangkan data persepsi mahasiswa yang berbentuk kualitatif dianalisis secara persentase.

Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil pengajaran dalam bentuk kemampuan Qira’ah  II sesuai dengan siklus pengajaran yaitu siklus I dan siklus II. Data siklus I meliputi kemampuan awal Qira’ah II mahasiswa, hasil kemajuan dan hasil akhir di siklus I. Sedangkan pada siklus II terdiri dari dari data kemajuan Qira’ah  II dan kemampuan akhir Qira’ah II setelah pembelajaran selesai. Dibagian siklus kedua, juga dilaporkan hasil persepsi mahasiswa mengenai pembelajaran Qira’ah  dengan menggunakan model LRD (Listen-Read-Discuss).
Sebelum diberikan perlakuan mengenai implementasi model LRD (Listen-Read-Discuss), mahasiswa terlebih dahulu diberikan tes diagnostik. Tes ini berguna untuk mengetahui dasar kemampuan membaca mahasiswa. Di samping itu hasil dari tes diagnostik juga digunakan untuk menentukan median dan  final dari model LRD (Listen-Read-Discuss) dalam pembelajaran Qira’ah  II. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kondisi objektif kemampuan Qira’ah II mahasiswa ditunjukkan pada tabel 1 di bawah ini.

Tabel 1 Kemampuan Awal Mahasiswa dalam Qira’ah  II
NO	RENTANG NILAI	KATEGORI	F	%	
1	85-100	Sangat Baik	0	0,00	
2	75-84	Baik	1	2,8	
3	65-74	Cukup	3	8,33	
4	55-64	Kurang	18	50	
5	0-54	Sangat Kurang	14	38,9	
	Jumlah		36	100	

Berdasarkan tabel 1 di atas, dapat dijelaskan bahwa sebaran kemampuan awal matakuliah Qira’ah II mahasiswa tidak proporsional. Sebagian besar (50%) kemampuan awal Qira’ah II mahasiswa berada pada level kurang atau dengan nilai D. Mahasiswa yang mendapatkan nilai E juga relatif besar dengan jumlah (38,9%) dari total mahasiswa. Sedangkan yang mempunyai kemampuan rata-rata (cukup) hanya mencapai  angka  (8,33%) dan hanya (2,8%)  dari  mereka  yang  mampu  meraih kategori baik dengan nilai B.
Setelah diberi perlakuan selama beberapa pertemuan, kemampuan mahasiswa dalam membaca relatif meningkat seperti yang ditunjukkan pada tabel 2 di bawah ini.

Tabel 2 Data Kemajuan Kemampuan (Progress Achievement) Matakuliah Qira’ah  II
NO	RENTANG NILAI	KATEGORI	F	%	
1	85-100	Sangat Baik	0	0,00	
2	75-84	Baik	4	11,11	
3	65-74	Cukup	20	55,6	
4	55-64	Kurang	7	19,4	
5	0-54	Sangat Kurang	5	13,9	
	Jumlah		36	100	

Tabel 2 di atas menjelaskan ada peningkatan maharah Qira’ah II mahasiswa setelah diberikan pengajaran selama beberapa kali. Namun peningkatan tersebut tidak terlalu berarti bila dibandingkan dengan hasil kemampuan awal Qira’ah II mereka. Tabel di atas menunjukkan bahwa sebagian besar (55,6%) maharah  Qira’ah II mahasiswa berada pada kategori cukup (C) dan (11,11%) mahasiswa telah mampu mencapai nilai baik. Sebanyak  masing-masing (19,4%) dan (13,9%) dari mereka masih memiliki kemampuan Qira’ah  II dalam kategori kurang dan sangat kurang. Setelah dilakasanakan pembelajaran selama beberapa pertemuan pada siklus I, data kemampuan membaca pemahaman mahasiswa dapat ditunjukkan pada tabel 3 di bawah ini.

Tabel 3 Hasil Qira’ah II Setelah Siklus I Berakhir
NO	RENTANG NILAI	KATEGORI	F	%	
1	85-100	Sangat Baik	1	2,8	
2	75-84	Baik	11	30,6	
3	65-74	Cukup	21	58,3	
4	55-64	Kurang	2	5,6	
5	0-54	Sangat Kurang	1	2,8	
	Jumlah		36	100	

Setelah diberikan perlakuan dan pengajaran membaca dengan model LRD (Listen-Read-Discuss), ada perkembangan maharah Qira’ah II mahasiswa secara berarti seperti yang ditunjukkan pada tabel 3 di atas. Peningkatan yang  sangat berarti adalah pencapaian nilai B mahasiswa dari rata-rata  (11,11%) pada tes kemajuan atau (2,8%) pada tes awal hingga menjadi (30,6%) pada akhir siklus I. Namun ada sebagian besar (58,3%) maharah  Qira’ah II mahasiswa masih berada pada tingkatan cukup. Sedangkan di lain pihak terjadi penurunan yang cukup berarti dimana masing-masing sebesar (5,6%) dan (2,8%) maharah  Qira’ah  II mahasiswa  berada pada level kurang dan sangat kurang.
Sesuai hasil temuan pengajaran selama siklus I, ada beberapa hambatan dalam pembelajaran  Qira’ah II dengan  model LRD (Listen-Read-Discuss)  yang  dihadapi baik oleh dosen maupun mahasiswa. Dengan hambatan-hambatan   tersebut output maharah  Qira’ah II mahasiswa masih belum mencapai target yang diharapkan. Masalah-masalah tersebut dapat diidentifikasi sebagai berikut: 1) Rata-rata tingkat kesulitan soal berada pada kategori sulit, 2) Subtansi materi Qira’ah II cenderung didominasi oleh teks-teks ilmu kebudayaan, 3) Kebiasaan pembelajaran Qira’ah secara umum masih berorientasi membaca teks dan  menjawab  atau  dengan  kata  lain  mahasiswa cenderung mengabaikan teknik dan langkah-langkah LRD (Listen-Read-Discuss) yang sudah dirancang dan didesain oleh dosen. 4) Waktu pembahasan hasil-hasil pembelajaran relatif singkat.  Dan 5) Mahasiswa sangat kurang menguasai kosa kata yang ada dalam teks tersebut.
Berdasarkan hasil temuan tersebut, maka dilakukan perubahan-perubahan dan penyesuaian dalam pembelajaran Qira’ah II mahasiswa. Perubahan dan penyesuaian tersebut meliputi seleksi materi yang relatif beragam dari substansi bidang kajian, penyesuaian tingkat kesulitan materi teks dengan kemampuan awal mahasiswa, menetapkan langkah-langkah LRD (Listen-Read-Discuss) secara konsisten, memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk menggunakan kamus dan alokasi waktu yang disesuaikan.
Setelah siklus I berakhir, maka dilanjutkan dengan siklus II. Hasil siklus II merupakan langkah terakhir untuk mengetahui efektifitas pembelajaran model LRD (Listen-Read-Discuss) dalam meningkatkan kemampuan Qira’ah II mahasiswa selama pengajaran berlangsung. Berikut kemampuan Qira’ah II  mahasiswa seperti yang ditunjukkan pada data berikut ini.

Tabel 4 Data Kemajuan Kemampuan (Progress Achievement) Matakuliah Qira’ah  II
NO	RENTANG NILAI	KATEGORI	F	%	
1	85-100	Sangat Baik	2	5,6	
2	75-84	Baik	15	41,7	
3	65-74	Cukup	17	47,2	
4	55-64	Kurang	2	5,6	
5	0-54	Sangat Kurang	0	0	
	Jumlah		36	100	

Setelah diberikan perlakuan dan pengajaran membaca dengan teknik LRD (Listen-Read-Discuss) pada siklus I berakhir, kemudian diberikan perlakuan lanjutan pada siklus II. Hasil pembelajaran tersebut menunjukkan adanya   perkembangan maharah Qira’ah II mahasiswa secara berarti seperti yang ditunjukkan pada tabel 4 di atas.
Tabel di atas menunjukkan bahwa masing-masing (5,6%) dan (41,7%) dari mahasiswa telah  mampu mencapai prestasi dengan  tingkat  sangat baik dan baik. Peningkatan yang sangat berarti bila dibandingkan dengan rerata pada akhir siklus I yang mencapai masing-masing (47,2%) dan (5,6%) pada awal siklus II.
Namun demikian secara akumulatif, sebagian besar maharah  Qira’ah II mahasiswa masih berada pada tingkatan cukup dengan jumlah mahasiswa sebanyak (47,2%) dan (5,6%) dari mahasiswa berada pada level kurang. Namun demikian, tidak ada mahasiswa yang mempunyai pada kemampuan sangat kurang.
Setelah penelitian ini berakhir (selama dua siklus) hasil kemampuan membaca (qira’ah II) mahasiswa meningkat secara signifikan seperti yang ditunjukan pada tabel 5 di bawah ini.

Tabel 5 Data Hasil Belajar Matakuliah Qira’ah II Setelah Siklus II Berakhir
NO	RENTANG NILAI	KATEGORI	F	%	
1	85-100	Sangat Baik	3	8,3	
2	75-84	Baik	19	52,8	
3	65-74	Cukup	12	33,33	
4	55-64	Kurang	1	2,8	
5	0-54	Sangat Kurang	0	0	
	Jumlah		36	100	

Setelah perlakuan dan pengajaran membaca dengn model LRD (Listen-Read-Discuss) pada siklus II berakhir, Hasil pembelajaran tersebut memberikan peningkatan maharah Qira’ah II mahasiswa cukup signifikan seperti yang ditunjukkan pada tabel di atas.
Merujuk pada tabel di atas, mayoritas (52,8%) mahasiswa telah mampu mencapai prestasi dengan kategori baik (B) dan level sangat baik (A) dengan jumlah mahasiswa sebesar (8,3%). Ini merupakan peningkatan yang sangat berarti bila dibandingkan dengan rerata pada tes kemajuan (progress achievement) yang mencapai masing-masing (33,33%) dan (2,8%) pada siklus yang sama.
Namun demikian, secara akumulatif angka yang relatif besar (33,33%) dan (2,8%)  menunjukkan bahwa maharah  Qira’ah II mahasiswa masih berada pada tingkatan  cukup  nilai  (C ) dan kurang  nilai  (D). Tetapi  bila  dibandingkan  secara umum, kemampuan Qira’ah  II mahasiswa  berada pada kategori baik (B) atau dengan rata-rata nilai (75,70). Ini memang batas bawah untuk nilai B tersebut.
Bila ditinjau dari peningkatan secara keseluruhan dari rerata kemampuan awal matakuliah Qira’ah II (61,17) dan rerata pada akhir pengajaran (75,70) memang telah menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan dengan disparitas sebesar (13,83 point).
Ditinjau dari persepsi mahasiswa terhadap LRD (Listen-Read-Discuss) dalam pembelajaran Qira’ah II berdasarkan hasil angket yang dijaring, persepsi mahasiswa mengenai LRD (Listen-Read-Discuss) dalam pembelajaran Qira’ah II diukur dengan lima indikator yaitu 1) motivasi dalam belajar Qira’ah II, 2) karakterisitk LRD (Listen-Read-Discuss), 3) dampak LRD (Listen-Read-Discuss) dalam berpikir mahasiswa, 4) dampak pada hasil belajar Qira’ah  I, 5) alternatif dalam pembelajaran Qira’ah II.
Pertama, seperti dijelaskan dalam bagian latar belakang, motivasi mahasiswa untuk membaca relatif rendah. Namun setelah diberikan metode mengajar LRD (Listen-Read-Discuss), motivasi mahasiswa dalam belajar relafit baik. Mayoritas masing-masing (17,64%) dan  (35,29%)  mereka  memiliki  motivasi  sangat  tinggi  dan  tinggi.  Sedangkan (35,29%) dan (11,76%) dari mereka memiliki motivasi dalam kategori cukup dan kurang.
Implikasi yang kedua adalah apakah pembelajaran LRD (Listen-Read-Discuss) dalam membaca termasuk dalam kategori Pakem, mayoritas responden (41,17%) mengatakan bahwa LRD (Listen-Read-Discuss) cukup bernuansa Pakem. Namun secara akumulatif (49,99%) berpendapat bahwa LRD (Listen-Read-Discuss) memberikan suasana belajar yang  kreatif inovatif dan menyenangkan. Dan hanya kurang dari (10%) yang menyatakan bahwa pembelajaran tersebut kurang kreatif, inovatif dan menyenangkan.
Ketiga, sebagai sebuah model belajar yang kreatif, ketika mahasiswa ditanya tentang dampak LRD (Listen-Read-Discuss) dalam kaitannya dengan berpikir kritis dan kronologis, masing-masing (20,58%) dan (41,17%) dari mereka berpendapat bahwa LRD (Listen-Read-Discuss) sangat memberikan peluang untuk berpikir kritis dan sistematis dalam mengerjakan teks. Sedangkan yang menyatakan bahwa LRD (Listen-Read-Discuss) cukup menjadikan mereka berpikir kritis dan sistematis mencapai angka sebesar (32,35%) dan (5,88%) yang berpendapat kurang.
Keempat, model LRD (Listen-Read-Discuss) sebagai metode yang memiliki langkah-langkah yang sistematis, dalam implementasinya memberikan dampak pada hasil belajar Qira’ah II mahasiswa. Dari semua responden yang menjawab, (14,70%) menyatakan bahwa LRD (Listen-Read-Discuss)   memberikan kontribusi yang sangat signifikan dan signifikan mencapai hampir (40%). Sedangkan yang menyatakan bahwa LRD (Listen-Read-Discuss) cukup memberikan kontribusi dalam belajar Qira’ah  II mencapai (32,35%). Dan yang menyatakan kurang berkontribusi hanya mencapai kurang dari (10%) saja.
Terakhir, sebagai sebuah alternatif dalam belajar membaca (Qira’ah II), sebagian besar (41,17%) mahasiswa mengatakan setuju dan bahkan (20,58%) berpendapat  sangat  setuju  dengan  metode  dimaksud.  Sedangkan  masing-masing (29,41%) dan  (8,82%) dari mereka mengatakan cukup dan kurang setuju dengan metode tersebut.

Kesimpulan dan Saran
a.	Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, ada beberapa hal yang dapat dijadikan sebagai kesimpulan dalam pembelajaran ini.
Pertama, kemampuan awal Qira’ah II mahasiswa sebagian besar masih berada pada kategori kurang dan sangat kurang. Dan sebaran kemampuan tersebut sangat tidak normal dan proporsional.
Kedua, setelah siklus  I berakhir, kemampuan Qira’ah II mahasiswa relatif lebih baik dari kemampuan awal. Bila  ditinjau  dari  rata-rata  kemampuan  awal Qira’ah II mahasiswa yang mencapai (61,17) dan rata-rata kemampuan akhir siklus I mahasiswa (64,79), maka hal ini terjadi peningkatan yang cukup signifikan. Peningkatan hasil belajar Qira’ah II mencapai kurang lebih (3,62 point).
Ketiga, setelah pembelajaran ini berakhir,  secara akumulatif angka yang relatif besar (52,8%) dan (33,33%)  menunjukkan  bahwa  keterampilan  Qira’ah II mahasiswa masih berada pada tingkatan cukup nilai (C ) dan kurang nilai (D). Tetapi bila dibandingkan secara umum, kemampuan Qira’ah II mahasiswa   berada pada kategori baik (B). Bila ditinjau dari peningkatan secara keseluruhan dari rerata kemampuan awal  matakuliah Qira’ah II (61,17) dan rerata pada akhir pembelajaran (75,70)  memang  telah  menunjukkan  peningkatan  yang  cukup  signifikan  dengan disparitas sebesar (13,83 point).
Dan,  terakhir,  secara  umum  persepsi  mahasiswa  terhadap  model  LRD (Listen-Read-Discuss) dalam pembelajaran Qira’ah II baik dan positif dari lima indikator yang diteliti yaitu motivasi, inovasi dan kreativitas pembelajaran, berpikir kritis dan sistematis, dampak terhadap hasil belajar Qira’ah II dan alternatif dalam pembelajaran Qira’ah .

b.	Saran dan Rekomendasi
Melihat hasil penelitian di atas sebagai saran dari peneliti yang diharapkan adalah dapat menjadi pertimbangan bagi peningkatan mutu pendidikan Bahasa Arab adalah sebagai berikut:
1.	Dosen diharapkan untuk lebih banyak berfikir tentang strategi dan metode apa yang harus diterapkan untuk mencapai kompetensi dasar yang telah ditentukan.
2.	Pengembangan dalam penggunaan metode LRD  (Listen-Read-Discuss) untuk proses peningkatan maharah qira’ah harus lebih dikembangkan sesuai dengan materi dan peserta didiknya, agar dapat memberikan manfaat yang lebih maksimal.
3.	Selain metode LRD (Listen-Read-Discuss) sebagai metode pembelajaran tentunya masih banyak metode-metode lain yang harus difahami agar bisa bermanfaat bagi dunia pendidikan.
4.	Profesionalitas dari seorang dosen dalam mengajar dan mendidik menjadi faktor pendukung keberhasilan mahasiswa. Maka dosen diharapkan menguasai pelajaran tersebut dengan segala teknik mengajar sehingga ketika mengalami kendala mampu mencari jalan keluar sebagai alternatif.

DAFTAR PUSTAKA
Akrom  Malibary. 2006. Dosen  Bahasa  Arab  di  MA. Tinjauan Metodologis sekilas dikutip oleh Idham Kholid Effendy, “Problema Dosen Muhadatsah dan solusinya bagi Mahasiswa kelas III Jurusan Bahasa di MAN Tambak Beras Jombang”, skripsi Pendidikan Bahasa Arab. Yogyakarta Perpustakaan UIN Sunan Kalijaga.

Depdiknas. 2006. Strandar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Kurikulum. Jakarta: Depdiknas.

Desmita. 2009. Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik. Bandung:  Remaja Rosdakarya

E.  Mulyasa. 2005. Menjadi  Dosen  Profesional;  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung; PT Remaja Rosdakarya.

Iskandarwassid. Dadang  Sunendar.  2008. Strategi  Pembelajran  Bahasa. Bandung: Remaja Rosdakarya

Ramayulis. 2005. Metodologi Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Kalam Mulia 

Subana, Sunarti. 2009.Strategi Belajar Mengajar  Bahasa  Indonesia. Bandung: Pustaka Sastra

Suharsimi Arikunto dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara.

Trianto, 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik.  Surabaya: Prestasi Pustaka

Umi Mahmudah, Abdul  Wahab Rosyidi. 2008. Active Learning Dalam Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang; UIN Malang Press.

Wahid Murni, Nur Ali. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Um Press.

Antony, Manzo. 2010.  Profesional  Dosen. (Online), http://anthony- manzo.blogspot.com/2010/05/listen-read-discuss-simple- teaching.html Diakses 30 juni 2013/ 3;04